在课堂的改变中发现

作者:义教与幼儿教研科 来源:普陀山学校 傅雨诗 点击数: 更新时间:2019年11月13日

“改变”一词从刚开始加入课题组以来便被提及,老师们也一而再地提醒我们要静下心来,审视当下存在的问题,探寻背后原因。从去年12月份的第一堂课汉字文化专题课到这堂课,将近一年的时间里发生了很多变化,我也在改变中发现了新的自我。

新的自我转变了观念,更贴近学生。转换以往的视角,把学生放在课堂的中心,围绕着汉字“月”,学生在课上书写、背诵、思考、对话合作,教得轻松,学也投入;学生自主联想到的“月旁字”是最真实的学情,为接下来的教学起到铺垫的作用,学生先行,基于学情;在上课前,我告诉自己慢慢来,多倾听,多等待,再来反馈,不要用自己的讲解来代替学生的思考。

然而,从学生学的角度来看,我的课堂虽有改变,依旧存在问题。

首先,对学情的把握不足。六年级学生对月的古诗的掌握其实比我想象中的要好,不是只有“举头望明月”,所以在相关古诗的选择上,过于安全保守。课堂上书写、记诵一圈之后,有些学生依旧在原地打转,他们的时间似乎被浪费了。评课时,懿真说可以用大量相关古诗词,给了我一定启发。倒不在于数量上的多,应该更多的选取高于学生已掌握的、脱口而出的诗句。要立足学情,让每一个学生的学习都能在课堂上真实发生。

其次,课堂上也出现了让学生自由说与合作上的有效性的问题,如导入“朋”的讲解时,课堂看上去很生本,你说个“脆”字,他猜个“胡”字,大家讲几句,老师再讲几句,实际收到的效果却很低,表面上的热闹已经影响了他们本身的思考;另外,在合作解决的问题有些浮于表层,只是让他们进行梳理,之后的分类应该可以加入进来。

反思这节课,还存在着不少问题,需要进一步的改变。内容上,汉字文化知识的的准备欠缺科学性与专业性,这也导致了虽然课堂内容集中在“月旁字”,但由于呈现分类的不清晰,学生却没有学透,实际的教学内容与想要达成的教学目标存在距离,这需要我认真充分准备,一丝不苟;教学语言上,教学的状态有时过于放松,有时为了追求环节的流畅,还是会多说多讲,不够简明扼要、精炼有效。

          就像用一道道题目磨炼解决问题的思维习惯,我们也在用一次次地上课研讨来改变课堂教学模式与思维方式,期待着更多的变化与可能性。         

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