让学生的“学”真正发生

作者:义教与幼儿教研科 来源:南海实验学校惠民桥小学校区 江燕玲 点击数: 更新时间:2019年11月13日

学生是课堂的主人,老师的教,是为了学生的学。道理是懂的,真正做起来却又陷入自己习惯的路径当中,以自己最常用的方式,更多地考虑自己想要教什么,却忽视了学生学习的起点,学生学习的规律,至于究竟要把学生的学引入到什么样的目的地,也是摸棱两可。

撇去浮躁见初心,删繁就简,把目光集中在学生的成长上,也许我们会更加清楚自己想要做什么,以及我们该怎么做。

我所教学的《日月水火》一课,对象是一年级学生。他们处于从幼儿园阶段到小学阶段的过渡期,直观形象的思维方式十分明显。有些习惯正在养成,有些能力还在培养。我在这节课中的亮点与不足,都与学生的学密切相关。

一、创设情境以激趣

结绳记事,仓颉造字,这些与古代人生活有关的故事情境,一下子拉近了汉字与学生的距离。汉字不再是一个个方块符号,更是一幅幅有温度的画面。又圆又亮的太阳,火辣辣的太阳,一轮弯弯的月亮,一座座连绵的山峰,一堆熊熊燃烧的火焰。学生从一幅幅画面中读汉字,学汉字,从而感知“象形字”这一中国汉字古老的造字方法。图画与古汉字与现代汉字有机结合,形成了一个循环圈,互相支撑,帮助学生感知汉字的形体。一年级的学生,喜欢这样的方式,于是在这些时刻,学生的眼睛是亮亮的,学习在发生。

二、联系旧知以连结

本课的学习,“日”和“月”是重点。调动学生的日常积累,使新知与旧知产生连结。《笠翁对韵》中涉及到“日”“月”的实在不少:“”“日下对天中”“风高秋月白,雨霁晚霞红”“十月塞边,飒飒寒霜惊戍旅”“月殿对天宫”“云叆叇,日曈曚”“吐魄月如弓”。学生从所背过的语言中挑选出与“日”“月”相关的在课堂当中呈现,不亦乐乎。遗憾的是,此处没有做停留。日常学生的背诵不求甚解,在汉字文化的课堂上,应该可以让他们更加直观地感受一下什么是“赤日”,什么是“苍穹”,什么样的画面是“风高秋月白”“吐魄月如弓”。在学习“月”“日”表示也可以表示时间这一意义时,可以让学生找找“十月塞边,飒飒寒霜惊戍旅”这一句话,以巩固加深理解。

三、自主探究显不足

感知了象形字这一造字规律之后,我设想让学生自己探究剩余几个象形字是如何从图形演变成汉字。这个环节,学生明显表现出缺乏兴趣,参与不足的现象。原因是多方面的:

1.环节设计忽视学生的认知规律。一年级的学生更加适合用“归纳”的逻辑,在通过各种他们感兴趣的方式感知了古汉字的形体之后,学生积累足够的经验,才能对“象形字”这一造字规律有所感受。而我试图引导学生来“演绎”造字规律的逻辑,对于学生来说,既提高了难度,又削弱了兴趣,是不合理的。

2.教学工具缺乏观者意识。写文章强调读者意识,我们上课前制作课件,也要有学生视角的观者意识。这一环节的教学PPT,图片小,古汉字更加小,对于一年级的学生来说,吸引不了他们,更加不能帮助他们建立图片与古汉字与现代汉字的联系,是这个环节没有很好开展的一个重要原因。

3.日常表达能力训练需加强。此类表达对学生来说有一定难度,需要学生接收指令,消化指令,开动脑筋,说给自己听,说给同桌听。没有强大的吸引,又缺乏相应的训练,学生表现出来的是漠然或不知所措。日常应该多开展此类表达训练,让学生学会说前学会听,提高他们表达的能力,提升他们表达的兴趣。

四、他山之石以自省

这是我在自己上课后的反思。除了反思,听课也能使我跳出自己思维的牢笼,找到新的灵感和启发。《食》和《月》两节课都在生本课堂的新思考。

1.充分发挥学生的能动性。

“月”字专题,不论是诗句的积累,还是汉字的出示,所有学生学习的内容都来源于学生。一改以往让学生这个说完那个补充的方式,傅老师让学生写下相关的诗句和汉字,实践的体验感和参与感更强了。以我自己的思维,也和课堂上呈现的一样,一类一类探究,发现规律。课后研讨阶段,钟老师提出来,可以先让学生把这些字分分类,这是我没有想到的。

2.站在学生的身后。

“食”字专题,戴老师在教学“心不在焉,视而不见,听而不闻,食而不知其味。”这句话时,请学生自行理解语句的意思,一个接一个的补充,学生说得不对的,引导其他的学生反驳,在学生与学生的接力讨论下,老师的点拨下,学生读懂了这句话的意思。告诉学生,是最简单的,站在学生身后,引导学生自己发现,才有真正的学习发生。

学生先行,不单是简简单单的四个字,空有意识不够,而应该是随时随地的教学行为,必须要真实的发生,落地。理念的转变需要技术的支持,不然就是两张皮。阅读和听课,怎么忙都得思考和学习。

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