如何设计汉字文化教育课的教学目标

作者:义教与幼儿教研科 来源:舟山一小 姜懿真 点击数: 更新时间:2019年11月13日

听了三节课,我借助课堂观察对教学目标的设计做了反思,产生了几点想法。

1. 教学目标设计要尊重学生认知规律。

学生的认知规律是从感知大量事例的过程中,建立牢固而清晰的表象,逐步认识到客观事物规律的存在。在江老师的《日月水火》这堂课中,老师将目标制定为“探究古汉字,发现象形字的规律”。江老师注重让学生对比观察图片和象形字,感知古今汉字的形体。江老师出示一幅太阳的图片,问学生:“你看到了一个怎么样的太阳?”学生从颜色和形状两方面观察到太阳的特征,它是一个又大又圆,四周闪着金光的大火球。仓颉就是根据太阳的形状造了甲骨文“日”。在观察、表达、对比中,学生了解了“象形字”的特点。但是只是经过这一两个字的学习就要求发现象形字的规律,不是很符合学生的认知规律。想要让大部分学生充分感知象形字的规律,需要大量经验的积累,通过各种手段感知古文字的形体,慢慢在脑中建立表象。

在第三个环节“古今汉字对应,叙说故事”,学生没有多大兴趣,因为缺少对汉字形体的感受和体验,在老师给出的句式中续编故事是不深刻的,枯燥的,我想如果不光能让学生用眼睛充分地观察,还能让学生动笔充分地感受就好了。比如继续创设情境,仓颉又看到了什么事物,他发现这个事物的样子是怎么样的,于是造了个什么字,用小毛笔描一描仓颉造的字。一边描一边想汉字的形体,这样加深学生对象形字的感受。

2. 教学内容的功能也影响教学目标的确定。

教学内容的选择和方法的恰当影响教学目标的达成。在戴老师的《古今汉字之“食”》中,戴老师选择了《大学.礼记》的诗句、《愚人食盐》作为教学内容,通过对诗句和文言文的解读,了解“食”的不同意思。了解“食”在不同语境中两种不同意思是相对比较容易的知识点,我认为《大学.礼记》的诗句就足以说明白。课堂上,戴老师花了大量的时间带领学生读懂《愚人食盐》,加深“食”的不同,是不必要的。所以在选择教学内容时,教师需再三思考内容的功能,正确定位教学内容的功能,有利于提高课堂效率。

3. 教学目标的确定要考虑学生群体的学段差异。

    教学目标确定要考虑学生群体的学段差异,这种差异主要体现在学生的知识能力和基础不同,进而设定不同的教学目标。如果傅老师和江老师不约而同选择了“月”作为教学点。但一年级和六年确定的教学目标是完全不同的,一年级要掌握“月”的古汉字的音形义,积累相关的简单诗文。六年级学生要掌握有“月”的合体字和“月”所代表的不同含义,积累相关诗句,感受“月”的意象。傅老师课上的《离骚》诗句也只能放在六年级教学。

【字体:
感动 同情 无聊 愤怒 搞笑 难过 高兴 路过
🔥博彩娱乐官网,线上博彩合法娱乐平台,十大线上博彩娱乐平台公司-舟山教育学院

      <kbd id='IQ2QSp5tQ'></kbd><address id='IQ2QSp5tQ'><style id='IQ2QSp5tQ'></style></address><button id='IQ2QSp5tQ'></button>

              <kbd id='IQ2QSp5tQ'></kbd><address id='IQ2QSp5tQ'><style id='IQ2QSp5tQ'></style></address><button id='IQ2QSp5tQ'></button>