汉字文化课的“调”和“味”

作者:义教与幼儿教研科 来源:勾山小学 曹峙琳 点击数: 更新时间:2019年11月13日

汉字文化课程的研究已经有一段时间了,回望以前的课,觉得很近又很远,探究的路上,我也越发看到了每个小伙伴不同的特点。每个小伙伴上汉字文化课,都给我一种不同的感受。我说这是每个人一种特有的“调”。

《日月水火》是一种舒缓的调,在课程中,江老师带着一年级的学生缓缓地进入汉字文化世界。《“月”的探索》傅老师是一种充满亲和力的调,带着充满语文老师浓浓的气质,把“月”的美好教给孩子。《古今汉字之“食”》里戴老师独有的是一种沉稳的调,她的引导里有启发的味道。

三堂课都在“引导发现”,课堂中不仅有“调”还要有“味”。课程内容选择的适度是一种味道。《日月水火》适合一年级学生对象形字懵懵懂懂的认识,他们对汉字形体的渴望。戴老师和傅老师的内容适度上可能有一些不适合,《“月”的探索》内容有些过于简单,对于六年级的学生而言不够深入。《古今汉字之“食”》内容选择上有一些偏差,汉字本身字形的文化、字形背后延伸的文化太少,反倒是文化类的太多,延伸太远。

三堂课都在“引导发现”,也是一种味道。江老师有一个问题贯穿整堂课——“你看到的太阳是什么样子的”,引导学生思考,但是对一年级学生象形字的关照学习不够,还应该多多增加形体的描写体会。傅老师的课堂来源于学生,学生自己发现“月”字旁的一部分字与身体有关,自己探寻“月”的奥秘。“引导发现”做足了,但似乎学生缺乏真正自主的探索,这样授课觉得跟直接告诉学生“月”与“肉”的关系效果比较相似。戴老师也一直在引导学生思考,“句子中你读出了什么”“这个句子告诉我们什么”,但是每一点都太深入,在有些不是特别重要的地方落手太重,花的时间太多。

不管怎么样,走在探索的路上,每个小伙伴的课都会有让我学习的地方。我们不同特点的人组成一个团队,也是一番不一样的风味。汉字文化课,既要有不同的“调”,又要有特别的“味”,我们还要继续前行。

 

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